Студент как субъект и объект психологической безопасности

В процессе вузовской адаптации, связанной сначала с установлением межличностных отношений в студенческой группе и привыканием к академическим требованиям, а в дальнейшем при завершении обучения – с тревогой и порой разочарованием по поводу поиска работы или невозможности ее найти, многие студенты испытывают психологические проблемы, которые отражаются на их психосоциальном и эмоциональном благополучии. Становится очевидным, что успех студента зависит от его способности быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, эффективно реагировать на них, сохранять внутреннюю гармонию и психологическое благополучие.

Студенчество можно выделить как категорию населения с повышенными факторами риска. Обучение в вузе требует от студентов значительного интеллектуального и эмоционального напряжения. Трудности находят свое отражение в негативных состояниях студентов: исследования показывают, что в целом студенты вузов отличаются более высоким уровнем дистресса по сравнению с другими группами населения, что учебные проблемы, в сочетании с социально-бытовыми, экономическими и прочими причинами могут привести к развитию нервно-психических расстройств у обучающихся.

Причины нарушения социально-психологической безопасности личности студента различны. Наиболее распространены следующие: трансформация личности студента, социально-психологическая, трансформация педагогического общения в механизм социально-педагогической виктимизации личности.

Е.В. Цикалюк в контексте социологического подхода опре-деляет социальное здоровье студенческой молодежи как интегральное понятие, отражающее уровень адаптации личности в социальной среде, степень ее социальной активности, гармонию взаимоотношений с другими людьми и социальными группами, адекватную существующим нормам и общечеловеческим ценностям регуляцию поведения, здоровый образ жизни.

Поэтому важно в образовательном процессе формировать мировоззренческие основы понимания здоровья студентом не в смысле его свободы от болезни, а в смысле тех возможностей действовать, реализовывать себя, которые открыты ему, поскольку он здоров, ведущих к физическому, социальному и психическому благополучию. С этих позиций здоровье и здоровый и безопасный образ жизни выступают психолого-педагогическими категориями.

С позиции акмеологии можно дать определение здоровому и безопасному образу жизни студента как гибкому индивидуальному способу успешной жизнедеятельности в соответствии с изменяющимися уровнями биологического и социального развития на основе приоритета ценностно-смысловой установки на здоровье и безопасность в целях социальной адаптации и творческой самореализации личности.

Если в психологии центральное понятие «отражение», то в акмеологии – «созидание». Образование является главным средством формирования профессионализма личности и продуктивности деятельности субъекта в решении практических и теоретических, специальных и профессиональных задач, связанных с созиданием.

Н.В. Кузьминой разработан аппарат мониторинга качества образования в вузе, включающий оценку удовлетворенности студентами образовательной средой вуза. При этом образовательная среда должна быть для студента референтной, удовлетворять его образовательные потребности и обеспечивать его психологическую безопасность.

Социально-психологическая безопасность студентов всегда предполагает субъектную активность. Данная активность, в частности, может проявляться как системное личностное образование через:

• реализацию “стратегий психологической безопасности” – основы выбора способов предотвращения, снижения и преодоления последствий воздействия на субъекта различных негативных факторов;
• психологическую защищенность как результат успешного преодоления неблагоприятных воздействий социальной среды;
• психосоциальное благополучие, как совокупность индивидных и социальных предпосылок, обеспечивающих личности необходимую меру устойчивости, целостности и последовательности в разрешении противоречий, преодолении препятствий в сложных жизненных обстоятельствах;
• психологическую устойчивость личности к аддиктивным факторам, как совокупность духовных ценностей, норм и жизненных принципов, составляющих личностное мировоззрение, а также необходимых знаний, умений и навыков, актуализирующихся в ситуациях воздействия аддиктивных факторов;
• нравственно-волевую устойчивость к деструктивности, как стабильно проявляемую нравственную позицию человека к преодолению внутренне-неустойчивого состояния, противодействию влияниям различных внешних факторов деструктивного характера, а также целенаправленную эмоционально-волевую активность в жизненных ситуациях социального риска.

Ресурсом, который помогает смягчить воздействие неблагоприятных факторов окружающей реальности и повысить эффективность обучения студентов, способствовать их профессиональному развитию может выступать жизнестойкость.

Вовлеченность как компонент жизнестойкости обеспечивает активность в решении встающих задач и самореализации личности. Контроль способствует поиску путей преодоления негативных обстоятельств, осознанному уменьшению значимости травмирующих событий, минимизируя их негативное воздействие на психику и здоровье личности. Принятие риска позволяет рассматривать происходящее как вызов, раскрывая потенциал для развития личности.

Для студентов с высокой жизнестойкостью характерна вовлеченность в происходящее, мотивация к поиску путей влияния на результаты стрессогенных изменений в противовес впадению в состояние беспомощности и пассивности, рассмотрение жизни как способа приобретения опыта.

В исследовании С.Б. Пашкина с соавт. установлена положительная корреляционная связь жизнестойкости с эмоциональной стабильностью, коммуникативными навыками студентов педагогического вуза.

Н.О. Леоненко идеальную модель жизнестойкости студентов педагогического профиля обосновала через высокий уровень развития ценностно-смысловой регуляции: осмысленности жизни, внутренним локусом контроля, выраженными экзистенциальными установками,  ценностью самосовершенствования в профессиональной сфере.

На выборке студентов-психологов М.А. Дмитриевой с колл. жизнестойкость рассмотрена в качестве внутриличностного адаптационного ресурса субъекта, благодаря которому процессы мобилизации (переосмысление ситуации, поиск новых способов преодоления возникших трудностей, возможное переосмыслением ранее намеченных целей) при определенных жизненных обстоятельствах идут более оперативно.

А.Д. Иванова обосновала, что жизнестойкость позволяет студенту-психологу избежать личностной или профессиональной деформации, эмоционального выгорания и укрепляется по мере профессионализации студента.